学前教育专业课程有着师范性、儿童性、实践性和活动性的特殊要求，加强课程建设，提高课程质量，对铺就高职学前教育学生职前职后特色培养体系至关重要。我系自2023年2月14日，开学第一周起，截止到本学期末，共召开三次课程改革专题会议。 

       6月27日下午，学前教育系在第三学术报告厅召开了2022-2023-2学期课程改革总结交流会。会上21位课程负责人分别对本学期课程改革亮点和下学期规划进行汇报。此次汇报，展示出我系教师敢于突破，快速提升自我的教书育人品质。

       本学期课程改革是我系课程改革的第一轮，主要聚焦课程目标设置、教学方法运用、学情调研与分析、理论与实践结合等重点问题。

       一、教学理念由单向知识传输变为教学相长的新形态。

       我系理论组教师，着重从学情角度分析，重视看得见的学习过程、恰当的学习方法的掌握以及师德师风的培养。尝试小组学习、合作学习、研究学习等新型教育方式，着眼于学生的综合素质提升及终身学习能力的培养。例如“儿童文学课程组”改革了从“先教后学”到“先学后教”，从“教师讲授”到“探究合作”的方式，组织学生进行分组创编，形成幼儿文学作品集，提升学生的收获感。 

艺术教研室将课程目标从“学会”上升到“会学”。关注学生学习体验、丰富学生的知识与能力、重视方法与过程，引导学生树立科学的儿童观和职业态度。

        二、教学资源持续更新，前言知识引入，思政全覆盖。

        学前儿童卫生与保育组课程教师，进行全面改革，梳理出课程中思政内容的点、线、面，并重新备课，形成了新案例、新思政点、新方法的三新教学资源库。

学前儿童行为观察与分析课程组教师，利用学生入幼儿园实践机会，搜集一线案例，对同一个视频中的现象进行多角度分析，形成了覆盖幼儿一日生活、集体教育活动等各个方面的一线最新案例集。

        三、教学方式创新，充分运用信息化手段，打破教学时空限制。

        本学期课程，打破教室限制，幼儿在哪里，课堂就在哪里。充分利用模拟幼儿园与附属幼儿园的资源，让学习场地从“教室学习”到“场域多元”。课程实施遵循教与学的基本规律，引入新方法、新思路、新技术，优化课程实施，因课制宜地使用翻转课堂等学生主导型课程模式，

       为提升学前教育学生学用结合能力，在系领导的指导下，课程改革组在各门课程中，增设“课程实训”环节，大一学生以在模拟幼儿园课程认知为主，大二学生，带着课程任务，入附属幼儿园观摩、实践，理论与实践的融合得以不断强化。岗课赛证融入教学日常后，我系首次在河北省学前教育专业教育技能大赛中取得三等奖的成绩，实现了该赛项成绩0的突破。

        四、教学内容有效整合，课程评价多样化。

        幼儿园教师的专业能力要求是系统而多元的，为此，课程改革中，艺术组将“弹+唱+跳”一体化，同一首曲目，多维度能力训练，在技能训练的同时，注重培养学生沟通与合作、反思与发展能力，为使学生毕业后具备培养五大领域全面发展的能力做好基础。        学前教育系经过一学期的课程改革，已走出补硬件短板阶段，进入课程改革深水区。以幼儿园教师的专业能力为出发点，探索培养综合能力、突出保教融合、强化实践性课程的幼儿园教师的培养课程体系，并进一步通过课程体系重构与改革，提升教师教育教学与反思能力、提高科研水平。